刘俊怎么样(刘俊介绍)

四川*语言学及应用语言学专业对外汉语方向硕士，具备两年的对外汉语教学经验和六年的中学教学经验，先后负责四川*海外教育*瑞典小班、美国小班及华西医大医科留学生的公共汉语课程。长期执教初级阶段和零起点留学生的汉语课程，擅长使用多媒体教学，习惯采用“结构-功能-文化”相结合的教学思路，重结构与语用，在词汇教学与语法教学上兼重字本位与句本位，看重文化因素在SLA中的作用。 对外汉语教学概况表 起始时间 2007年6月至2008年6月 负责课程 华西医科*临床06级留学生公共汉语课程、川大海外教育*瑞典小班、美国小班口语课程 教学课时 350 主要课型 初级阶段综合课、公共课、口语课、文化专题（零起点） 对外汉语教学特点及模式（主要以华西医科*06留学生公共汉语课程为例） 课型 综合课、公共课 参考教材 汉语会话301、实用汉语教程 学生组成 尼泊尔、斯里兰卡、巴基斯坦、印度 周课时 6 学生动机分析 从留学目的、毕业去向、教学大环境和社会融入来看，普遍属于被动性学习 初级阶段特点 习得整句和运用整句的能力较弱，语音偏误较多，词汇量小 课程组织方式 针对留学生的文化背景和动机类型，以跨语言和跨文化对比为基础，采用编写多媒体课件的方式重组教材。课件编写主要采用了主题-功能-情景的组织方式，以目前较为通行的《汉语会话301》和刘珣的《实用汉语教材》为参考，运用结构-功能-文化的三重模式，形成了以语言为主，兼顾文化的教学风格。总体思路主要采用双线或三线并进的方式，兼顾词汇、语法、语用及语音等不同方面的教学目标，并在多个场景和环节中贯穿同一句式和语法点，在此过程中文化要素和*文化的认知方式会成为学习兴趣的激发点。 词汇教学 采用i+2原则，利用场景设置和词义关联，输入大量按主题和语素划分的成组语词并划定习得等级以充实学生词汇。结合汉语句本位特点，在句法学习中嵌套生词学习，并以语义为导向帮助学生梳理词汇网络，奠定句法习得基础，例如利用“有”、“员” 等构词能力较强的语素组成的复合词词组帮助学生构建词汇网络，多义词“开”“上”等的辨析和造句训练促使学生准确理解结构和语境。词汇教学中语素的解析一般采用由字形释语义或追溯甲骨文本意的方法。 结构和句法教学 采用生成语法符号对短语和句子结构进行不同层次的描写，并配套使用了大量图片和动画来创设场景，将重点句法在多个场景中持续贯穿。在具体的句法处理上，介词短语受一语干扰较重，一般按“场景-结构-偏误纠正-场景”的顺序来加强对语义句法的理解；程度补语的教学一般通过情景设置引导学生进行自觉对比，并通过解释“得”的语义功能以达到肯定式、否定式和疑问句逐渐习得的效果。 语音教学 从偏误入手针对汉语独有的辅音，从不同发音特征进行系统训练 汉字教学 采用以偏旁编写故事的方式，从象形、指示、会意、形声四个角度解构汉字造字的基本义