立足实际，培养*生阅读能力
内 容 摘 要
[摘要] 语文课程标准指出：九年内课外阅读总量应在400万字以上,*六年课外阅读总量不少于150万字。由此可以看出新课程标准已经把阅读放到了非常重要的地位。面对着如此大的阅读量,作为一名教育工作者要重视学生的课外阅读,就要从*开始注重抓学生课外阅读习惯的培养。*生生动活泼地开展课外阅读活动，需要老师和家长营造良好的课外阅读活动氛围，指导并推荐优良的儿童读物，并对学生的课外阅读活动加强指导，同时需要运用和建立科学的评价，充分发挥评价的导向、激励、促进、发展功能，从而能培养*生的良好的阅读兴趣和阅读习惯。
[关键字] 阅读能力 兴趣 培养
阅读是学习之母，是智慧之源，是教育之本。阅读能力是可持续发展的学习能力，阅读量的多少、阅读质的优劣直接影响着学生感悟祖国语言文字的能力，影响着学生的语文素养的全面提升。作为基础教育中的*教育,在使学生从*会科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力等方面起着极其重要的作用。课外阅读是提高学生语文能力的源头活水。在文章里灵动着的字、词，只有被反复用在不同的语境中才能得以理解和感悟，因此只有多阅读才能找到语感。可以说,学生的课外阅读量是直接影响他的语文水平的，同时也影响其它*的学习水平。苏霍姆林斯基认为学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他还说：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。”在知识经济发展日新月异的今天，视听技术普及、人们阅读习惯和质量不断下降。积极有效地指导学生进行课外阅读，培养好基础教学阶段学生阅读习惯，不仅是学生进入高层次学习的需要,同时也是学生持续、健康发展、终身学习的需要。
一、*生阅读能力的现状分析
（一）课内阅读现状
阅读能力不是一朝一夕能形成的，只有通过大量的实践活动才能形成。在*阶段,课内阅读的文章加在一起约350篇,总字数为30万～40万字，*生平均每天阅读量约100字。如果仅靠这有限的课内阅读，学生根本无法形成高水平的阅读能力的。课内阅读的效率又如何呢?我们来看看阅读教学的现状吧，一册教科书就那么30多篇课文，学生却要学整整一个学期。一篇文质兼美的文章被老师翻来覆去讲上好几天，生动有趣的课文被肢解得体无完肤，丰富多彩的课堂教学变得枯燥无味，结果是耗时多，收效微，学生却越来越不喜欢语文课了。而学习的主人———学生呢？他们的大量时间和精力都被束缚在对提高阅读能力毫无作用或作用不大的机械练习和作业之中，即便手边有好的阅读文章，也因学业繁忙而无暇顾及。长此以往，阅读能力怎能提高？读书少，学生对词汇、语言的积累自然也少，写起作文来又怎能不困难重重？由此看来，有限、单一的课内阅读给语文课堂教学和学生带来的是不良的循环。阅读教学效率低是课内阅读收不到良好效果的关键所在。千篇一律、满堂发问的阅读教学，挤占了学生读书、思考、交流的时间，磨灭了学生学习语文的热情。课堂上，教师过分注重对教材内容的分析理解，忽视了学生的读书，往往是以讲代读，结果一篇课文教完了，学生并没有读多少书。有些教师教学时只是“就课论课”，不注重课内知识向课外的延伸与迁移，学生学到的只是课本上有限的知识，没有经过大量的阅读实践和自我阅读的有效指导，阅读能力可想而知。
（二）课外阅读现状
调查课外阅读现状，我们是从了解*生阅读兴趣与阅读价值取向、每年拥有各种读物的数量，每天课外阅读时间和阅读量，家长对学生课外读物的态度等与学生阅读能力形成有密切关系的几个方面进行的。调查统计情况如下：学生课外阅读现状不容乐观，很多*生用于课外阅读的时间太少，有些甚至不看课外书。机械重复的作业挤占了学生课外阅读的时间，同时*生爱看电视，看电视的时间多于课外阅读的现象也十分普遍。
（三）*生读物文化市场现状
改革开放以来，我国的文化市场呈现一派繁荣的局面,文化主流是积极向上的。但我们也清楚地看到，尽管文学艺术界的工作者在强烈的使命感支配下，辛勤耕耘，推出新作，可相对成人的文学，通俗文学读物,适合儿童课外阅读，有益于儿童身心健康的课外读物则少之又少。在新华书店、购书中心摆放青少年读物的大小书架上，各类教辅书、习题集琳琅满目，而学生喜闻乐见的各种课外读物则形单影只。城市大小书摊各种传奇、武打、卡通等书刊充斥其间，青少年读物也显得严重不足。有研究表明青少年读物占出版物的比重不足20%，这与我国青少年儿童人数占总人口60%左右的比重形成巨大反差。儿童读物的匮乏，市场的供应不足，无疑使这一群体的阅读需要变的更加困难。
二、如何培养*生的阅读兴趣
（一） 以“读物”为先
由于*生的年龄小，认知能力差，选择读物的能力比较弱，范围小，更谈不上自我意识的选择和鉴别，容易盲目随从。因此教师也要有所选择，要尽可能推荐一些思想内容积极健康，符合学生年龄特征，语言文字规范，写作技巧高超的读物。同时,要避免单一化，尽可能内容广泛形式多样。不仅推荐学生喜爱寓言故事、童话小说、幽默小品，也要推荐科技知识，生活常识以及其他社会科学知识，当然除了推荐现代读物外，还要推荐少量比较通俗的古典读物，甚至可以推荐有关的报刊文章。如：《故事报》、《小爱迪生》。“采过许多花,这样才能酿出蜜来。”要让学生在各种不同的读物中汲取丰富的营养。
（二）以“引导”为手段
对于*生来说，特别是低年级学生，心理研究表明：他们直觉感官为主，他们爱听故事，而不喜欢自己看故事。而且一*学生认识的字也不多，影响了他们的读书兴趣。教师应根据这个特点，利用一些时间给学生一个一个精彩的故事。引导学生从“听”过渡到“看”。
（三）用“交流”来充实
在班级中建立读书兴趣组，通过“阅读通通通”、“我爱读书报告会”等形式定期在班上交流自己获得的各种知识和信息，在学习群体中形成愉悦的课外阅读氛围。另外还可以结合读书笔记，使之真正成为学生读书的受益武器。学校通过开展系列的阅读竞赛活动，如：办手抄小报比赛等来激发学生的读书情趣，形成自觉读书的良好氛围。
（四）通过“演、评、写”来深化
通过表演可以让学生更透彻地理解书中内容、作者的思想和想要表达的情感。鼓励学生自己改编自己导演，通过表演的形式来提高学生的阅读理解能力和审美情操，激起创造美的浪花。引领学生讨论或者写读后感对故事的人物塑造、故事情节等大讨论，用这种形式来提高学生的表达能力，丰富学生的文学知识。引领学生把阅读中的感受用语言文字表达出来。如：低年级学生，可以通过看童话书，然后组织他们开展想象编故事。这也就是创作的过程，是课外阅读的一个质的飞跃。
三、如何提高*生的课外阅读能力
伏尔泰曾说过：大部分人不会读书。对学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。教师对学生进行阅读方法的指导是学生有效开展课外阅读，保证阅读质量的根本前提，也是使学生持久阅读，提高层次的一个根本保证。假如一个班级课外阅读活动,没有教师的阅读方法的指导，那活动就只能是过过场的形式，会不了了之。只有教师加强对学生的阅读方法的指导，才能保证学生阅读活动深入、有效地开展。
（一）严把关口、谨慎推荐
儿童年龄小，辨别是非能力差。选择恰当的课外读物对他们来说非常困难。然而读物好坏不仅影响着学生读书的兴趣，还直接关系到学生读书的效果和健康成长。因此教师为学生推荐读物时要把好关，掌握好度。为此我们教师要做到：
（1）介绍读物要有思想性。书是人类进步的阶梯，是对学生进行思想道德教育的有效形式，凡能引导学生树立良好品德、行为及形成学生正确人生观，价值观的书,都是应该积极倡导学生认真阅读的。如名人故事，先辈故事，英雄事迹等读物是向学生推荐的主要书刊。随着学生一天天长大，阅历不断的丰富，我们应该指导学生多看一些富有哲理的书。让学生通过阅读思想不断得到升华，行为得到正确引领，让书真正成为学生的成长的好伙伴。
（2）介绍读物要有联系性。向学生介绍读物时应该充分调动学生阅读的兴趣。实践证明，把一些与课堂教材有联系的内容介绍给学生，往往容易激起学生阅读的浓厚兴趣。如教学《三顾茅庐》可向学生推荐《三国演义》。这样既能激发学生阅读兴趣,又能做到课内外有机统一，学生的阅读面得到拓宽，所学的知识也得到融会贯通，从而达到课外促进课内的效果。
（3）介绍读物要有差异性。不同年龄段的学生，对图书有着不同的要求。同时不同性格特征的学生，对图书也产生不同的兴趣。因此在向学生介绍时要把准他们的脉搏，因地制宜。低年级应该让孩子读一些绘画、拼音为主的图画书；中年级可以开始读经典的童话故事书；高年级可以让他们尝试读经典的儿童小说了。另外根据同一年段的学生对图书有不同的喜好，向介绍读物时要考虑到他们这方面的爱好，以此能更好地激发学生的阅读兴趣。
（4）介绍读物要有层次性。阅读是一个可持续的过程，我们在介绍读物时要注意读物内容的循序渐进，由表及里，从浅至深。如向低年级学生推荐《儿歌三百首》、《童话故事》；向中年级学生推荐少儿版的《唐诗三百首》、《寓言故事》；向高年级学生推荐《唐诗宋词》、《十万个为什么》等。值得注意的是,同一年段的学生，可能因为家庭、个人等各种原因的影响，造成了学生之间层次差异，我们教师推荐图书时，也要注意根据他们的不同，推荐适合他们的读物。另外，应该逐步发展，深入读的形式：如低年级老师在重复讲故事时，可以一遍遍变化语气讲一个故事，视频与故事相互融合，学生自己学会捧着读;中年级电影、录象与阅读的相结合、老师讲开头，激发学生的兴趣，吸引孩子自己读书，知道故事的结尾或讲故事比赛，故事接龙；高年级与学生生活实际联系，开展读书征文，写读书心得和体会，倡导默读，学会泛读与精读相结合，跳读和抄读相结合。.教师还要引导学生根据校内校外、国内外发生的时事、新事，指导学生选择读物，以引起学生阅读的兴趣。如结合“神舟六号发射成功”向学生推荐有关火箭发射情况的书刊，结合十七大的召开，向学生推荐有关十七大的新闻的报刊杂志。
（二）善于引导，巧妙点拨
*生由于年龄小，缺乏主见，自律性差， 阅读时往往抓不住重点，不得要领，有时三心二意。因此教师要根据*生的特点精心上好阅读指导课，让他们掌握正确阅读方法。
（1）要引导学生学会正确选取读物。培根说过:史籍使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细……不同的书籍有不同的作用。教师要根据学生的实际需求来选取合适的读物，在各类图书琳琅满目，层出不穷的今天，这点显得尤为重要。比如教完《卖火柴的小女孩》后，可推荐学生阅读《安徒生的童话》;在学习了《少年闰土》后，向学生推荐鲁迅的作品；学习《林冲棒打洪教头》后，推荐《四大名著》；在教《一夜的工作》后，可推荐学生阅读有关周总理的故事读物；在学习完《数星星》后，可推荐学生阅读一些浅显的科普读物。
（2）要引导学生合理安排*读书时机。课外阅读有益，但不能因为读书而影响正常的学习。所以教师要指导学生学会充分利用时间。阅读是需要充足时间，那些著名的*者，都有一套充分利用时间进行阅读的好方法。在今天这样一个生活节奏飞快的社会里,会有效利用时间显得尤为重要。对于自我控制力差的儿童,教师要引领他们学会充分利用零星的时间进行阅读。如中午吃好饭的时间，入睡前的五分钟，十分钟都可以利用,阅读的内容可视情况决定，贵在积累。其次要引导学生给自己创立良好的阅读环境。好的阅读环境能够让人集中注意力，提高阅读效率。特别在家阅读时,要专门选择一个房间,避开一切干扰,让自己在安静的氛围里认真阅读。
（3）要引导学生选择不同的阅读方法。不同的读物，不同文体的文章,它们的阅读方法应该是不一样的。教师指导学生阅读时要根据自己的需要选择恰当的方法，因此我们要指导学生掌握平时四种经常运用阅读方法：整体读———全面理解文章时应用；朗读———精彩的片段、著作要朗读、诵读；浏览读———了解文章、书刊大意时应用；跳读———寻找信息时应用。比如学习精彩的文本，应精读、细读；重要的文本*遍通读，第二、三遍再精读细读；比如为获取信息的，像科学类的书，可以浏览读,像报刊的新闻，可以选择性读等。这也是提高阅读质量的一个重要方法。
（4）要引导学生做到课内外阅读有机结合。课外阅读和课内阅读是相辅相成的。课内阅读能力的增强有益于课外阅读能力的提高；课外阅读时，可以指导学生应用课内学到的阅读方法进行阅读。学生课堂内的阅读知识和技能是开展课外阅读的基础,同时学生有益的课外阅读又为深化课堂，拓展课堂知识和技能，实现语文目标提供帮助。将课外阅读和课内阅读有机结合,对课外阅读而言,课内阅读是指向；对课内阅读而言， 课外阅读是良好的智力“背景”和知识的“大后方”，这样互补互动，有助于形成良性循环。
（5）要引导学生带着问题进行阅读。孔子说过：疑,思之始，学之端。它是读书有深度的保证。对一、*,重点是理解字词，指导学生把不理解的字词提出来，并试用查工具书的方法来解决。对中、高年级来说，重点是指导学生把不理解的内容提出来，同时*有新意，再组织学生通过讨论、查找资料等方法试着解决。
（三）注重培养阅读习惯
良好阅读习惯的养成，是学生后续学习需要，也是学生终身发展的需要。同时是儿童不断拓宽自己知识面的有效途径。我们在上阅读指导课时要一个一个环节有目的地训练学生外，还要有意识的引导他们阅读时做好摘记，阅读后尝试写一点读后感，这样做对提高阅读效果是很有帮助的。主要注重培养三方面的阅读习惯:
（1）借助工具书。工具书指的是字典、词典、成语词典，同时还包含各类文献资料。除跳读、浏览读外，要求学生借助工具书扫除阅读时遇到的字词句方面的阻碍。如阅读时遇到不认识字，不理解的词语，会运用查字典、各类词典去解决。别的工具书也能帮助我们阅读。比如：学校图书馆的开发及学生家庭教育的投资。为我们阅读提供了物质上的保障。这样做可以培养学生学会自我解决阅读习惯和能力，自己解决阅读中的问题，也是一种阅读的积累。
（2）读、写结合。学生进行课外阅读大部分是默读,默读的过程和默读的质量都是隐性。阅读时圈圈、划划,可以活跃丰富学生的思维活动，提高学生阅读的质量，让阅读变的有宽广度和深度，这也是加强语言积累的一个好途径。同时这样做还可使单纯阅读向综合的阅读素质养成的一种过渡途径。具体训练时，可根据学生的年龄特点和差异性制定不同训练目标:起步阶段———圈一圈、点一点、划一划。在阅读时遇到好的、精彩的词语或遇到不理解的字词可用不同的符号找出来。训练阶段———可用摘抄方法，把阅读时文本中精彩的词句、片段摘录下来；也可用做卡片的方法,将阅读是所得的各类知识资料分类记载和积累。有一定的阅读能力阶段——可指导学生用写读书笔记的方法。针对所读的文本写一下自己的感悟体会、收获和感受。
（3）读和想结合。这里的“想”除了指学生阅读过程中会思考质疑外，还要会“想象”。因为可以通过想象来领会一些文学作品的意境。爱因斯坦说过:想象力比知识更重要，它概括了世界的一切。学生的想象在阅读中不仅能更好地帮助他们领会文章的“味”,还能帮助培养学生的创新能力。当学生读书读到一半时，我们可以让学生放下书猜想，结果会是怎样?读完后再想想：你似乎看到了什么?还采用“画一画”、“演一演”等方法来促使学生思维飞翔,培养学生边读边想的好习惯。良好习惯的形成，是没有什么近路可以走，唯有教师有意识地加以练习和培养。针对这个重点习惯的培养，我们可采用一日一个小目标，一日一个要求，一帮一互进等方法天天培养和训练。
（四）促进交流，以点带面
阅读的交流就是学生阅读情况的反馈。阅读实践就是将学生的阅读活动通过一系列“讲”、“写”、“演”等实践活动展现出来。它们是有效阅读的保证,是深化阅读活动，促使阅读出成效的重要途径。同时还可以避免学生课外阅读的无效，并引导着学生阅读的方向。学生能通过良好的阅读交流实践体会到阅读的情趣，体验到成功阅读的喜悦，还能更好地促进和激发学生阅读的兴趣，以更高的热情投入新一轮的阅读中。从学生的发展来看，学生的阅读交流实践，是语言文字的积累后的应用与实践，能巩固并加深学生对语言的感悟和体验，从而能达到让学生通过课外阅读来提高学生整体语文素质的目的。教师要为学生的阅读交流创造条件，并制定良好的交流制度，为阅读交流提供有效保障。如定时摘录,定时评论书籍推荐书籍、开设读书读报小专栏等。同时教师要根据学生的年龄、心理特征考虑阅读交流的形式，不能一成不变。阅读交流还可以和一些检测和评比结合起来，检验阅读成效。如设定“故事大王”、“演讲大王”、“小明星”、“评论王”等。
四、总结
前苏联教育家苏霍姆林斯基说: “在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但如果不给它提供食物(与事实和现象进行生动的接触,体验到认识的欢乐)，这种需要就会枯萎,而对知识的兴趣也就随之熄灭。”（引自《*教学参考》2007年7—8月）苏霍姆林斯基在这里强调的是知识的运用。课外阅读也是如此，学生只有感到阅读有用、有意义,才会越读越起劲,越读越愿意读。书，是哺育心灵的母乳，启迪智慧的钥匙。良好的书籍对孩子的成长乃至他们的一生,都会产生深远的影响。语文老师对学生的课外阅读及时有效地加以有针对性的引导、点拨，无异于为学生点亮一盏心灯，照亮他人生路途中的每一步。为了适应未来社会的需要，我们语文教育工作者应重新认识阅读在语文教育中所处的重要位置，加强课内外阅读，“得法于课内,受益于课外”，真正使学生形成较强的阅读能力，为营造“阅读社会”、“书香社会”做出自己应有的贡献。
